http://fujian.hteacher.net 2023-04-23 11:20 福建教师招聘 [您的教师考试网]
一、遗忘的同化理论
奥苏贝尔认为，遗忘的实质是学习者认知结构的简化过程，即用高级的概念替代低级的概念，使低级的概念发生遗忘，从而减轻了学习者的记忆负担，例如：学习了苹果、香蕉等具体水果后，再学习水果的概念，从而使苹果、香蕉等概念发生遗忘，奥苏贝尔认为这种遗忘实际上是一种积极的遗忘过程。
二、有意义的接受学习理论
1.有意义学习的实质和条件
有意义学习的实质：新知识与旧知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.有意义学习的类型
奥苏贝尔根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，将学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
(1)符号学习：又称代表学习和表征学习，只学习单个符号或者是一组符号的意义，例如学习人名、地名、历史事件、图形图表等等;
(2)概念学习：学习同类事物的共同的关键特征和本质属性。例如学习三角形和圆形的概念;概念学习是奥苏贝尔有意义学习的核心。
(3)命题学习：学习若干概念之间的关系，例如学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，命题学习须以概念学习为前提。
3.有意义学习的原则和策略
(1)逐渐分化原则
(2)整合写作原则
(3)先行组织者策略：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括水平，通过先行组织者，学习者能够将新知识和旧知识建立起有意义的联系，从而加深对新旧知识的理解，也利于新知识的学习。
三、认知结构迁移理论
奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，也就是说，只要在学习中发生了有意义学习，就必然存在着已有知识对新知识的影响，因此，有意义学习中必然存在着迁移，这种迁移的实质就是旧知识对新知识的影响。
四、奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔将学生的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
1.认知内驱力
渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，通常表现为学生的好奇心和求知欲，这是一种最重要而稳定的内部动机。例如为了掌握知识而努力学习。
2.自我提高内驱力
个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，通常表现为和学生所追求的荣誉、地位和排名相关，自我提高内驱力是一种外部动机。例如为了获得“三好学生”而努力学习
3.附属内驱力
学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，通常表现为对外部的奖励感兴趣，这也是一种外部动机。例如为了获得家长的奖励而努力学习。
奥苏贝尔认为，在儿童早期，附属内驱力最为突出，随着年龄的增长，附属内驱力的影响逐渐减弱，进去青年期，占据主导地位的则是认知内驱力和自我提高内驱力。
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责任编辑：文文
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