教师招聘教综心理学学考前必背锦囊

高频考点

具体内容

常考形式

学生心理发展与教育

学生心理发展的特点

1、定向性与顺序性
2、阶段性与连续性
3、不平衡性
4、差异性

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皮亚杰的认知发展理论

儿童认知发展四阶段：
1、感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存
2、前运算阶段（2-7岁）：
思维不可逆、不具守恒概念你、泛灵论、自我为中心。
3、具体运算阶段（7-12岁）
思维可逆、具有守恒概念、去自我中心、具体逻辑思维
4、形式运算阶段（11、12岁以上）
假设—演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿；

维果斯基的认知发展理论

（1）“最近发展区”
（2）教学应当走在发展的前面
（3）学习的最佳期限

埃里克森人格发展阶段论

1、基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）
2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）
3、主动感对内疚感（4~5岁）
4、勤奋感对自卑感（6~11岁）
5、自我同一性对角色混乱（12~18）

心理健康教育

心理辅导

1、学会调适是基本目标；寻求发展是高级目标。
2、系统脱敏法、肯定性训练、合理情绪疗法

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学习与学习理论

学习的分类

加涅的学习结果分类：
言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、运动技能的学习、态度的学习

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联结学习理论

1、桑代克的尝试——错误说（试误论）
练习律、准备律、效果律
2、巴普洛夫的经典条件作用理论
获得与消退、泛化和分化
3、斯金纳的操作条件作用
正强化、负强化
4、班杜拉的社会学习论
（1）参与性学习和替代性学习；（2）观察学习分为注意、保持、再现和动机四个过程；（3）直接强化、替代强化和自我强化。

认知学习理论

1、格式塔心理学家的顿悟说
2、托尔曼认知地图学习理论 
3、布鲁纳认知-结构学习理论（发现学习）
4、奥苏伯尔的有意义接受学习理论

建构主义学习理论

1、知识观：知识的动态性。
2、学习观：情境性、社会互动性和主动建构。
3、学生观：学生经验的丰富性和差异性。
4、教学观：情景式教学、合作学习

人本主义学习理论

马斯洛
罗杰斯

学习动机

种类

1、高尚的学习动机与低下的学习动机
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、内部动机和外部动机
4、一般动机与具体动机
5、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

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论述
材料分析

理论

1、强化理论
2、需要理论
3、成就动机理论
力求成功者选择难度适中的目标
避免失败者选择非常容易或非常困难的目标
4、成败归因理论（能力、努力、任务难度和运气）
5、自我效能感理论（班杜拉）

培养

1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

学习迁移

种类

（1）正迁移和负迁移
（2）顺向迁移和逆向迁移
（3）垂直迁移和水平迁移
（4）一般迁移和具体迁移

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论述
材料分析

理论

1、形式训练说
2、相同要素说（共同要素说）——桑代克
3、概括化理论（经验类化论）——贾德
4、关系理论（关系转换说）——苛勒

影响因素

（1）学习情境的相似性
（2）学习材料的性质
（3）学习活动的多样性
（4）原学习的熟练和理解程度
（5）年龄特征
（6）智力水平

形成

1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性

知识的学习

种类

（1）符号学习、概念学习和命题学习
（2）下位学习、上位学习和并列结合学习

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过程

1、知识的获得
知识直观（实物直观、模象直观和言语直观）
2、知识的保持
（1）配合运用正例和反例
（2）正确运用变式
（3）科学地进行比较
（4）启发学生进行自觉概括
3、知识的提取

技能的学习

心智技能

特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性

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加里培林的五阶段：
1、动作的定向阶段
2、物质与物质化阶段
3、出声的外部言语动作阶段
4、不出声的外部言语动作阶段
5、内部言语阶段

冯忠良的三阶段说：
1、原型定向阶段
2、原型操作阶段
3、原型内化阶段

操作技能

特点：活动对象的客观性、执行的外显性、结构的展开性

形成阶段：
（1）操作定向阶段
（2）操作模仿阶段
（3）操作整合阶段
（4）操作熟练阶段

训练要求
（1）准确的示范与讲解
（2）必要而适当的练习
（3）充分而有效的反馈
（4）建立稳定清晰的动觉

学习策略

认知策略

1、复述策略
多种感官参与、多种形式复习、过度学习
2、精加工策略
做笔记、记忆术
3、组织策略
归类策略、纲要策略

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元认知策略

1、计划策略
2、监视策略
3、调节策略

资源管理策略

（1）学习时间管理
（2）学习环境的设置
（3）学习努力和心境管理
（4）学习工具的利用
（5）社会性人力资源的利用

问题解决与创造性

问题解决的阶段

1、发现问题
2、明确问题
3、提出假设
4、检验假设

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论述
材料分析

影响因素

1、问题情景与表征方式
2、个体的智能与动机
3、思维定势与功能固着
4、原型启发与酝酿效应
5、情绪状态

创造性思维的特点

流畅性、变通性和独创性

影响因素

1、环境（宽松）
2、智力（高智商是高创造性的必要非充分条件）
3、个性（幽默感；有抱负；能够容忍错误；有强烈的好奇心；独立性）

培养

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
（2）注重创造性个性的塑造
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

态度与品德的形成

心理结构

1、道德认识
2、道德情感
3、道德意志
4、道德行为

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论述

皮亚杰道德发展阶段论

（1）自我中心阶段（2—5岁）
（2）权威阶段（5—8岁）
（3）可逆阶段（8—10岁）
（4）公正阶段（10—12岁）

柯尔伯格道德发展阶段理论

三水平六阶段
（1）前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段。
第二阶段：相对功利取向阶段。
（2）习俗水平
第三阶段：寻求认可取向阶段。
第四阶段：遵守法规取向阶段。
（3）后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段。
第六阶段：普遍伦理取向阶段。

态度与品德学习的一般过程

1、依从
2、认同
3、内化

培养

有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚

教师心理

概念

教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应，又叫罗森塔尔效应，皮格马利翁效应。

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