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小学语文说课稿:《卖木雕的少年》

http://www.hteacher.net 2016-04-29 16:05 教师招聘网 [您的教师考试网]

此篇《卖木雕的少年》原创说课稿为2014年江城市小学语文说课竞赛一等奖。

各位评委,老师们们,大家上午好!

今天在这里我说课的内容是人教版课标本语文第六册第七单元第27课《卖木雕的少年》。

一、说教材

1、教材分析

《卖木雕的少年》,是人教版课标本语文第六册第七单元中的课文。这也是本单元关于国际明白和友爱的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的情谊。“我”到非洲观光时,想买一个非洲木雕做怀念,又担心路途迢遥,木雕极重繁重,只好放弃了这个计划。为了不让我带着遗憾脱离非洲,卖木雕的少年等候在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的优美心灵。本课叙述详略恰当,作者对优美的大瀑布风景一带而过,而是围绕课文重点,将翰墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还正确而得体地运用了很多四字词组,可以让门生积聚并学会利用。

2、说教学目标

凭据以上课本的特点以及门生的现实环境,联合新课程的三维目的理念,在讲授中我制定以下几点讲授目的。

(1)会认11个生字,写14个生字。准确读写“名不虚传、游人如织”等18个词语。

(2)准确、流畅、有情感地朗读课文。积聚词语。

(3)学习通过人物的言行领会人物的心田运动,感觉卖木雕的少年对中国人民的情谊。

3、说教学重难点

通过以上分析,我确定本课的教学重点是:学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学难点是:了解非洲人民和中国人的友谊。

二、说教法和学法

1形象再现法:学语文的最终目的是要留下语言,留下形象,留下情感。形象大于情感,形象会在每个人的心中,无声地诉说真理。写人文章的阅读过程便是师生一起重塑形象的过程。本课教学过程中,我通过引导学生朗读体会卖木雕少年的言行,揣摩他的内心活动,从而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊,使卖木雕的少年这一形象在学生心目中更加鲜明突出。

2、朗读体会法:以读为本,让学生抓重点句,悟重点词,在指名读、小组读、自由读、配乐读等多种读书形式之中,以具体语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

3、材料补充法:文本只是为我们的学习提供了一个载体,我们应该以文本为契机,由文本拓展适当的课外材料。本课将课外资料引入补充教学,使学生在学习中更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱,在非洲是多么深入人心,非洲人民是多么热爱中国人民,有效地突破了难点。

说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。

三、说教学过程和设计意图

这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要内容是:初读课文,了解叙述顺序;品读1-4小节;书写生字。第二课时的主要内容是研读课文5-15自然段,通过卖木雕少年的言行体会他的内心活动,感受他对中国人民的友谊。下面我详细说说第二课时的教学过程。本课时共分4个板块:第一板块——复习词语,导入新课;第二板块——走近少年,初识形象;第三板块——走进少年,化解重难点;第四板块——创设情境,升华情感。

第一板块——复习词语,导入新课1、分组先后出示以下两组词语:第一组-琳琅满目,各式各样,构思新颖,栩栩

如生,第二组-游人如织,五官端正,爱不释手,一丝遗憾。引导学生指名读,齐读,并在读的过程中提醒学生,读词语的时候,注意字正腔圆,声音洪亮,想想每一组词语与什么有关。

2、引导学生观察发现,课件出示的词语,第一类是写木雕的,第二类是写人的。在发现中渗透学习词语的方法。

3、你能在每一组中选择一个或两个词语,说说这篇课文的大意吗?

【将词语组成一个“集成块”进行学习理解的方法;训练读词的要求:字正腔圆,声音洪亮;利用词语说课文大意,这是积累四字词语,并学会恰当应用的有效途径。】

第二板块——走近少年,初识少年的形象

这一板块,我主要抓以下三句话,来引导学生,初步认识卖木雕少年的形象。

1、默读5-9自然段,读一读,找一找,想一想,看看少年的哪些言行给你留下了深刻的印象?根据反馈,课件出示以下句子:

•那少年走到我眼前,诚恳地说:“夫人,买一个吧!”

•“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测着。

•少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

2、仔细研读这三句话,引导学生说说:从这两句话里,你读出了什么?预设学生会抓以下两方面来说:如-我读出了那个少年非常想让我买他的木雕//那个少年的态度非常诚恳……

3、孩子们,就带着你们的体会,再读读这几句话,把少年的非常想和诚恳的态度读出来吧!在读这几句话的时候,形式是多样的,先指名读,再分组读,齐读。

第三板块——走进少年,体会“沉甸甸”的中非友情

导语过渡:刚才我们从少年的“言行”中体会少年的内心活动。这么一个少年,仅仅是因为我买不了他的木雕,作不成生意而流露出一丝遗憾吗?(板书:一丝遗憾)

1、请同学们到10-15自然段,读一读,找一找,说一说,少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾。

2、在学生充分自主探究的基础上,交流,出示句子:

•看样子,他是专门在这里等候我的。

•“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

•少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不用钱。中国人是我们的朋友。”

3、人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间,尤其附着在关键的词语中。在引导学生体会这三句话的时候,我着重抓住“沉甸甸”一词,并由这个词辐射到这三句话,从而体会少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾,进一步体会少年对中国人民的友谊。我是这样引导的:

首先,请同学们再读读这三句话,边读边想,拳头大小的木雕小象墩怎么会“沉甸甸”呢?学生可能只会从表面上去理解,既然是木头做的东西,一般都是“沉甸甸”。

于是,我提示:在这几句话里,“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”,其实,课文中“我”的心情也是“沉甸甸”的,你知道这是为什么吗?请大家再默默地读一读这三句话,一边读,一边思考。有了这第二次的引导,默读,我相信学生能够体会到:从木雕小象墩的来之不易可以体会到作者的心里是“沉甸甸”;从“暮色中专门等候”可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的;从“不用钱”可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的。接着指导朗读:让我们带着这一份沉甸甸的心情,带着这一份沉甸甸的情谊一起来读读这三句话吧。学生齐读。最后,老师小结:原来,这位非洲少年那一丝遗憾,并不是因为我不买他的木雕呀。怪不得他还给我送木雕呢。(板书:送木雕)

4、少年送给我的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗?还送给我什么?让我们来看一份资料:

出示补充材料,打出相关图片与文字——周总理访问非洲;中国医生给非洲儿童看病;中国政府帮助修建坦赞铁路;中非合作北京峰会;胡锦涛主席非洲八国之行。

看着这些资料,你能说说少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩,还送给我什么吗?

课上到这里,门生的情绪已经被引发,他们天然可以大概明白,少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩,还送给我的黑白洲人民对中国人民深深的感谢,黑白洲人民对中国人民的情谊。

老师小结:难怪少年对我说——门生接读第三句:“不,不消钱。中国人是我们的朋侪。”(相机板书:中国人是我们的朋友)

【这一环节中,我对“沉甸甸”一词层层深入的解读,和相关材料的补充对学生理解课文内容是至关重要的。通过老师的有效引领和穿插介绍背景,学生更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱,在非洲是多么深入人心,非洲人民是多么热爱中国人民,有效地突破了难点。】

第四板块——创设情境,升华情感

课件出示一幅画面:夜晚,宾馆外的小树林边,作者手捧木雕的剪影,《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。

老师导语:正是少年诚恳的态度以及对中国人民友好的情谊,深深地打动了我地心,让我们再次感受那动人的情景吧!(师生伴着音乐轻声朗读10-15自然段)

【感情朗读其实是感悟语言的一种方法,它是读者与作品产生共鸣之后情感的自然流露。在优美的音乐中,让朗读再一次把学生带入当时的情境,再次感悟买卖木雕少年的诚恳,以及对中国人民友好的情谊,使情感再次得到升华。】

第五板块——布置作业

看着面带笑颜、暴露两排明净牙齿的黑人少年,你想说什么?把你最想说的话写下来,写在你们的小练笔上。

【这个作业,是创建在讲堂感悟的底子之上,它有助于门生宣泄本身的情绪,让本课的主旨深深地植根于每一个门生的内心。】

四、说板书设计

雕一丝遗憾——送木雕中国人是我们的朋友

【该板书计划,捉住要害文句,简朴简练。它清楚地表现文章的脉络,正确地表达卖木雕的少年从一丝遗憾到送木雕的心路进程,并展现了他举动的动机——中国人是我们的朋侪。本板书情势简朴,但内在富厚,更能吸引门生的细致力,引发门生进一步的思索,从而使文章的内容印在了学生的脑筋里。】

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